Ano 07 nº 053/2019 – O cotidiano se transmutando em memória

                                                                                                                                                                                                                                                             Por Flávia Azambuja

Esse relato visa a demonstrar o trabalho com o preparo para a Olimpíada de Língua Portuguesa no ano de 2019. As aulas têm como foco o gênero memória literária, já que a intervenção aconteceu em turmas de 6º e 7º anos.  Nesse relato, contemplo o trabalho com 4 turmas, duas de 6º ano e duas de 7º ano. O trabalho realizado aconteceu na cidade de Lavras do Sul – RS, cidade pequena com cerca de 7 mil habitantes que surgiu pela extração do ouro e assim é conhecida como Terra do Ouro. A intervenção aconteceu em duas escolas públicas municipais e as turmas tinham em torno de 15 alunos. A seguir, apresento as tarefas propostas em aula, evidenciando as relações com as teorias que norteiam a prática.

A primeira tarefa foi uma conversa sobre a definição de memória, os alunos foram questionados sobre o que era memória e que palavras se relacionavam à memória. Essa tarefa tinha como objetivo ativar o conhecimento prévio dos alunos, para que em seguida, lessem definições da palavra “memória” em dicionários. Fizemos o mesmo com a palavra “literária”, para que os alunos pudessem começar a se familiarizar com o gênero textual trabalhado.

Após essa tarefa, os alunos leram memórias em áudio e escritas. Entendo textos a partir do conceito de multimodalidade, portanto entendo que os alunos leem diferentes tipos de textos e não somente escritos e verbais (KRESS E VAN LEEUWEN, 2010).  Além disso, buscamos integrar os conhecimentos prévios dos alunos ao conhecimento selecionado no texto, o que gera uma inferência (VARGAS, 2012, 2017), que, para mim, é o que retemos na memória quando lemos (KLEIMAN, 2001). Lemos as memórias “Transplante de menina” e “Parecida, mas diferente”, ambas disponíveis no site da Olimpíada. As memórias foram lidas e interpretadas. A seguir, pensamos nas características do gênero textual e relacionamos a análise linguística em relação aos adjetivos e aos verbos no pretérito perfeito.

A tarefa a seguir foi um exercício de criação de personagem. Esse personagem podia ser retomado nas suas memórias ou não. Os alunos que decidiram depois, mas pude observar que a maioria escolheu a si mesmo e manteve o personagem na memória literária. Os alunos deveriam escolher um nome, pensar em características físicas, psicológicas, o que o personagem gosta de fazer e desenhá-lo. Além disso, os alunos deveriam tentar descrever seu personagem usando a linguagem literária.  

Após a criação dos personagens, os alunos jogaram os jogos disponíveis no site da Olimpíada de Língua Portuguesa. Os jogos ajudaram bastante a pensar na linguagem literária.

Em seguida, os alunos pensaram em lugares de Lavras do Sul que poderiam aparecer e suas memórias, nessa etapa já tinham uma ideia do que escreveriam. Visitamos a igreja matriz da cidade, a câmara de vereadores, a praia do paredão e a gruta de Nossa Senhora de Lourdes. Ao chegar aos lugares, os alunos tiraram fotos e fizeram perguntas sobre o lugar, quando era possível. Ao retornar à escola, os alunos descreveram o lugar escolhido, essa atividade também tinha como foco a linguagem literária.

Fig. 1 Visita à praia do Paredão

Fonte: autora, 2019.

Fig. 2 Visita à Câmara de Vereadores.

Fonte: autora, 2019.

Ao conversar com os alunos, percebi que alguns ainda não sabiam sobre o que escrever, por isso realizaram uma entrevista com os colegas, cada aluno entrevistou um colega e também foi entrevistado. Elaboramos um roteiro de perguntas colaborativo. Os alunos também realizaram a mesma entrevista com pessoas mais velhas, que podiam ser vizinhos e parentes.  Depois das entrevistas, os alunos que ainda não sabiam o que escrever, decidiram-se e outros optaram por mudar suas temáticas a partir das entrevistas.

Para inspirar os alunos, decidi escrever uma memória literária. Minha memória falava sobre o que havia me chamado a atenção em Lavras do Sul, visto que resido em uma cidade vizinha e trabalho em Lavras do Sul há pouco mais de seis meses.  Ao lerem minha memória, os alunos puderam perceber que podiam escrever sobre coisas simples, antes tinham a ideia de que uma memória para ser escrita devia ser grandiosa.

Excerto da memória literária “Terra do ouro e de carros com janelas abertas”

Fonte: autora, 2019         

Durante a leitura e interpretação de minha memória literária, retomamos aspectos linguísticos e ligados ao gênero textual. Além disso, para essa retomada, criei um quiz com o auxílio da ferramenta Kahoot. Esse quiz tratava de aspectos linguísticos pontuais e textuais.

Fig. 3 Quiz sobre memória literária

Fonte: autora, 2019.

Por fim, os alunos escreveram suas memórias sob minha orientação.  Após uma leitura atenta, fiz bilhetes orientadores dando sugestões para ampliar ou detalhar a temática, assim como para pensar em aspectos linguísticos.

Após revisão e reescrita, os alunos digitaram, formataram e submeteram seus textos ao site da Olimpíada de Língua Portuguesa. Para mim, foi muito gratificante fazer esse trabalho, visto que vai ao encontro das minhas concepções e a forma como trabalho em aula. Quando os alunos têm um interlocutor real, não escrevem somente para os professores os resultados vão além dos esperados. Sou uma professora feliz, realizada e muito orgulhosa de estar fazendo a diferença em uma cidade do interior do Rio Grande do Sul, em que os alunos tiveram a oportunidade de falar/escrever e perceberam que podem sim ser ouvidos/lidos.

E aqui temos os links dos textos escritos pelos alunos, e também publicados pelo Junipampa.

https://junipampa.info/colaboradores/eu-pela-primeira-vez-na-escolinha-de-futebol/#.XcGY4-hKjIU

 de Kauã Dutra

https://junipampa.info/educacao/eu-como-vereadora/#.XcGY9-hKjIU

de Nina Boeira

Referências Bibliográficas

KLEIMAN, Angela. Oficina de Leitura: Teoria e Prática. Campinas, SP: Pontes, 2001.

VARGAS, Diego da Silva. O plano inferencial em atividades de leitura: livro didático, cognição e ensino. Fevereiro 2012. Dissertação (Mestrado em Letras) – Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2012. Programa em Pós-Graduação em Letras (Letras Vernáculas) da Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ.

VARGAS, Diego da Silva. Por uma visão cognitivista do processo de inferenciação em leitura. Revista Ciência e Cognição, v. 20, p. 313-330, 2015. Disponível em: http://www.cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/1024/pdf_64. Acesso em: 07 out. 2017.