Ano 12 Nº 106/2024 Reflexão Da Prática Pedagógica Na Escrita De Pareceres Descritivos Na Educação Infantil

Por: Michele Leite dos Santos

Fonte: Arquivo pessoal – Planner para educação infantil: arquivo produzido pela autora

Neste texto abordo sobre a elaboração de pareceres descritivos na Educação Infantil e o papel do professor reflexivo na produção escrita dessa documentação pedagógica, aliando trabalhos prévios em minha trajetória profissional e leituras feitas durante  primeiro semestre do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Línguas. 

Este tema é justificado pelo fato de ter atuado nesse nível de ensino, inicialmente sem conhecimento sobre como trabalhar na Educação Infantil. Pelo período de, aproximadamente, dez anos, fui tomando conhecimento acerca da prática pedagógica que envolve trabalhar com crianças pequenas e, também, sobre a escrita de pareceres descritivos. Estes compõem relevante papel na comunicação entre escola e família sobre o desenvolvimento dos alunos. 

Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB Nº 9394/96), a avaliação na Educação Infantil não tem por objetivo a promoção para etapas seguintes de escolarização, devendo servir como forma de acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, de forma individual e não padronizada (BRASIL, 1996). Com isso, serve como um processo de conhecimento do aluno por meio de observações e registros realizados pela professora, que precisará dispor de olhar sensível e escuta atenta para as atividades de interação do aluno com seus pares, com o professor e com demais pessoas na escola e com o próprio ambiente escolar.

Desta forma, aponto que 

há que se compreender que devem ser criados instrumentos de observação que possam dar conta de avaliar e garantir a reflexão sobre a prática do professor, capaz de ajudar na análise do desenvolvimento da criança e buscar estratégias que possam contribuir para o processo de aprendizagem nessa etapa do ensino. (SANTOS, 2023, p. 87)

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil – RCNEI (BRASIL, 1998), é por meio da observação e do registro que o professor pode contextualizar os processos de aprendizagem das crianças. “Esta observação e seu registro fornecem aos professores uma visão integral das crianças ao mesmo tempo que revelam suas particularidades.” (BRASIL, 1998, p. 58). 

Portanto, os registros das observações precisam fazer parte do processo de avaliação realizado pelo professor. Sua forma de pensar e procurar pôr em prática a avaliação expõe suas concepções sobre aprendizagem, infância e educação, indicando suas escolhas pedagógicas. Tais escolhas denotam os conceitos que embasam sua prática, podendo o professor refletir sobre sua ação, contribuindo para a reflexão sobre seu fazer pedagógico (SANTOS, 2023, p. 87). 

Os registros compõem o que é chamado de documentação pedagógica, que pode ser realizada em diferentes formas como fotografia, vídeo, gravação em áudio, texto escrito e contribui para forma de ver e reconhecer as crianças em seu processo de aprendizagem. (GARCIA; ABREU, 2017, p. 85). 

Nas escolas de Educação Infantil da rede municipal de Bagé, os pareceres descritivos são a principal forma de comunicação do desenvolvimento dos alunos, sendo entregues às famílias, pelo menos, duas vezes ao ano (semestralmente). Além disso, podem ser apresentados, combinado aos pareceres, mini-histórias, portfólio, painéis ou fotografias, a critério das escolas. 

O Ministério da Educação aponta que “a documentação pedagógica é uma oportunidade para que o professor possa compreender a ação pedagógica e ao mesmo tempo narrar os percursos das crianças.” (BRASIL, 2018, p.12). Assim, o professor pode entender que a documentação pedagógica não se vale apenas para narrar ou avaliar o desenvolvimento e a aprendizagem da criança, mas também para criar mecanismos de compreensão da ação do professor, atuando e refletindo sobre essa ação. Agindo de forma reflexiva, o profissional da educação infantil refaz o percurso e pode colocar-se na posição de observador para “querer saber, querer entender, querer conhecer” (BRASIL, 2018, p.12). 

Nesse sentido, vale destacar uma das leituras realizadas para o componente de “Teoria e Prática no Ensino de Línguas I”, do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Línguas (PPGEL), que trata sobre professor pesquisador e professor reflexivo. De acordo com Fagundes (2016), o conceito de professor reflexivo é recente e desenvolve-se a partir da ideia de um profissional que constrói repertório de experiências mobilizadas por situações distintas. Assim, há a reflexão sobre a ação e esta reflexão é capaz de contribuir para o planejamento de ações futuras, que consequentemente poderão gerar novos momentos de reflexão. 

Partindo desse conceito, aliado ao que foi dito anteriormente, podemos compreender que a prática do professor da Educação infantil precisa estar ancorada no conceito de professor reflexivo, que pensa na ação, reflete sobre os seus efeitos no cotidiano e pode definir estratégias de mudança na ação para propostas futuras. Desta maneira, pode-se inferir que a reflexão sobre a prática, entendida no conceito de professor reflexivo coaduna com o conceito de professor pesquisador, que é apontado como o profissional “que, tal como um artista, busca as melhores maneiras de atingir os alunos no processo de ensino e aprendizagem e, utilizando diferentes materiais, procura soluções mais adequadas à sua criação.” (FAGUNDES, 2016, p. 287)

Entendendo que professor pesquisador será o profissional que busca soluções para melhorar a aprendizagem de seus alunos e relacionando ao conceito de professor reflexivo, que procura pensar sobre a ação para torná-la mais efetiva, fica evidente a importância da utilização de registros de observação como instrumentos indispensáveis para o trabalho pedagógico na Educação infantil, pois nesse nível de ensino os alunos podem apresentar diferenças entre si com relação ao desenvolvimento. Tal fato requer um olhar individualizado para cada criança, cabendo ao professor, como já mencionei, uma forma de análise que seja realizada por meio de olhar sensível e escuta atenta para as particularidades de cada aluno. 

Compreender que professor pesquisador e professor reflexivo são conceitos educacionais relevantes na construção da pesquisa em educação por estarem intimamente ligados à ação, reflexão sobre a ação e nova ação acerca do que foi refletido contribui para atuação do profissional da Educação Infantil, pois permite definir a forma de trabalho e fazer escolhas relativas aos instrumentos de observação e registro do desenvolvimento dos alunos. Deste modo, contribui para a escrita de pareceres capazes de comunicar às famílias sobre a prática pedagógica promovida pela escola e a evolução das crianças no processo de aprendizagem no período observado. 

Com isso, quero concluir dizendo que apesar dos distintos desafios encontrados no processo de avaliação de bebês e crianças pequenas na Educação Infantil, a reflexão sobre a sua prática pedagógica contribui, também, para a autoavaliação do professor que pode reavaliar sua ação constantemente, buscando melhorar o que é necessário e manter o que considera relevante que assim ocorra. A escrita dos pareceres descritivos como forma de avaliação da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos será mais potente e significativa à medida que o professor atue como um profissional que pensa sobre sua ação, refletindo e agindo sobre essa ação, de modo a ampliar tanto seu conhecimento como de seus alunos. 

A temática da avaliação na Educação infantil garante um amplo debate que não se encerra aqui, mas que pode ser pensado a partir das reflexões realizadas utilizando-se dos conceitos tratados. Além disso, posso reafirmar que a prática reflexiva do professor, a escuta atenta e o olhar sensível para as crianças mobilizam o crescimento tanto dos alunos como do profissional que vive as experiências desta etapa da educação. 

Referências
BRASIL. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 4. ed. – Brasília/DF: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2020.

BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Documentação Pedagógica: concepções e articulações – caderno 1. Organização: Paulo Sergio Fochi. Brasília: MEC / UNESCO, 2018 – 36 p. Disponível em: <https://observatorio.movimentopelabase.org.br/wp-content/uploads/2022/01/caderno1-docped.pdf>. Acesso em: 27 ago. 2021.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 

FAGUNDES, Tatiana Bezerra. Os conceitos de professor pesquisador e professor reflexivo: perspectivas do trabalho docente. Revista Brasileira de Educação. –  Rio de Janeiro/RJ ,  v. 21, n. 65, p. 281-298, abr. 2016. Disponível em <http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782016000200281&lng=pt&nrm=iso>.. Acesso em  30 ago.  2024.  https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216516.

GARCIA, Lilian; ABREU, Krysthinna Franco Sepúlvida de. Registro de documentação pedagógica como projeto de formação docente. In.: OSTETTO, Luciana Esmeralda. (Org). Registros na educação infantil: Pesquisa e prática pedagógica. – Campinas/SP: Papirus, 2017. p. 73-90. 

SANTOS, Michele Leite. Portfólio em Educação Infantil: Questionando “rótulos”. Revista Educativa / Prefeitura Municipal de Bagé. Bagé/RS, v. 14, n. 14. p. 86-91. Ediurcamp, out. 2023. 

Michele Leite dos Santos
Mestranda do Programa de Pós-graduação em Ensino de Línguas (PPGEL)

Esse texto é parte do dossiê “Relatos De Experiências E Divulgação Científica Na Formação Continuada De Professores De Línguas Na Pós-Graduação”. Você pode encontrar os outros textos aqui:

https://junipampa.info/educacao/ano-12-no-102-2024-relatos-de-experiencias-e-divulgacao-cientifica-na-formacao-continuada-de-professores-de-linguas-na-pos-graduacao/