Ano 14 Nº 36/2026 – Nós e Eles | Nosotros y Ellos | Us and Them: dossiê temático from binational dialogues entre estudiantes universitarios de inglés da Argentina e do Brasil

Organizadoras*: Clara Dornelles, Florencia Bruno, Patricia Piter, Paula Aguilar.

1. Introdução

¿Puede existir realmente el aprendizaje global sin cruzar fronteras físicas? En un mundo cada vez más interconectado y multicultural, la educación superior se enfrenta a una transformación fundamental: la internacionalización ya no es un privilegio reservado a quienes pueden estudiar en el extranjero, sino un imperativo estratégico para todos. Si bien la movilidad física tradicional sigue siendo valiosa, el Aprendizaje Colaborativo Internacional en Línea (COIL, por sus siglas en inglés) transforma las dinámicas del aula al integrar el intercambio internacional virtual en el currículo. 

As Knight (2004) highlights, internationalization involves integrating global and intercultural dimensions into university teaching, research, and outreach, a vision COIL operationalizes by enabling students and faculty to co-create knowledge and develop intercultural competencies in multilingual environments (Rubin, 2017). This COIL project intends to foster a genuine sense of international identification and global citizenship through a joint initiative between the Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales Universidad Autónoma de Entre Ríos – UADER (Argentina) and the Curso de Letras: Línguas Adicionais (Inglês, Espanhol) e Respectivas Literaturas of the Universidade Federal do Pampa – UNIPAMPA (Brazil).

Primeiro encontro síncrono com todos os participantes do projeto. Fonte: Arquivo do Projeto.

Fundamentada em uma intervenção em sala de aula realizada em cursos de formação de professores de ambas as instituições, esta proposta  – desenvolvida no primeiro semestre de 2026 – cria uma comunidade virtual de aprendizagem intercultural, na qual professores de inglês em formação colaboram por meio de atividades síncronas e assíncronas, utilizando ferramentas como o Google Meet e o WhatsApp. Partindo de textos literários – The House on Mango Street, de Sandra Cisneros, os participantes refletem sobre o conceito de identidade e exploram diferentes formas multimodais (Cummins & Early, 2011) para expressar, projetar e recriar suas identidades pessoais e profissionais, por meio do diálogo contínuo e da troca de feedback com seus pares internacionais. 

2. Contextualización del tema 

As rápidas transformações tecnológicas, políticas e culturais estão constantemente reconfigurando a forma como compreendemos nossas identidades, apresentando uma realidade complexa para futuros professores de inglês na Argentina e no Brasil, que se preparam para atuar em salas de aula marcadas pela diversidade de seus estudantes. Nesse cenário, a formação de professores precisa ir além do ensino tradicional de línguas centrado exclusivamente na gramática ou na fluência funcional. As políticas educacionais e as pesquisas contemporâneas apontam para a necessidade de que a aprendizagem de línguas esteja intrinsecamente vinculada à cidadania democrática e à compreensão intercultural (Byram, 2008, 2014; Porto et al., 2018). Ao aproximar, por meio do intercâmbio virtual, cursos de formação de professores da Argentina e do Brasil, este projeto democratiza o engajamento internacional, possibilitando que professores em formação vivenciem o diálogo transfronteiriço sem precisar deixar suas instituições de origem.

Reconhecendo territórios parceiros. Fonte: Arquivo do Projeto.

Además, esta iniciativa se sitúa en la intersección de tres grandes debates educativos contemporáneos. En primer lugar, al recurrir al marco de los textos identitarios multimodales de Cummins (2015), así como a los principios de la pedagogía de los multialfabetizaciones, término acuñado por el New London Group (NLG, 1996), los futuros docentes interactúan con la literatura, los recursos visuales, el audio y los medios digitales para expresar sus realidades y responder a sus pares internacionales. En segundo lugar, la propuesta enriquece el diálogo binacional entre Argentina y Brasil; como socios regionales clave en América del Sur, la colaboración entre educadores de ambos países fomenta la solidaridad regional, al tiempo que permite examinar matices locales, historias compartidas y distintas incertidumbres culturales (Woodward, 2004). 

Finally, it frames language education as civic action, asserting that foreign language learning is no longer merely an instrumental skill for the global marketplace, but a critical space for democratic participation, empathy, and social reflection (Byram et al., 2017) and interculturality (Walsh, 2009).

3. Objectives of the Dossier 

Este dossier reúne reflexiones pedagógicas, marcos teóricos y producciones de aula derivadas de esta colaboración COIL. Entre sus principales objetivos se encuentra el propósito de fomentar la reflexión crítica y el diálogo intercultural, creando un espacio colaborativo en el que los futuros docentes pudieran examinar de manera sistemática la construcción de identidades, la agencia y las incertidumbres sociales contemporáneas en ambos países, a través de la literatura y de formas de expresión multimodales.

To bridge theory and practice, the publication demonstrates how Michael Byram’s Education for Intercultural Citizenship and Jim Cummins’ Multimodal Identity Texts operationalize within real-world virtual exchange environments. Specifically, it features original multimedia pieces created in binational groups to challenge national stereotypes, illustrating how future language teachers explore and shape their personal and professional identities through international peer feedback.

Discutindo sobre identidades e estereótipos. Fonte: Arquivo do Projeto.

Por fim, ao demonstrar como os intercâmbios virtuais podem tornar a aprendizagem global mais acessível e fortalecer os vínculos regionais na América do Sul, esta coletânea busca inspirar educadores a integrar a aprendizagem intercultural e as mídias digitais às suas próprias salas de aula. 

4. Panorama de las producciones multimodales

As contribuições dos estudantes apresentadas neste dossiê ilustram como professores em formação da Argentina e do Brasil negociaram questões de identidade e interculturalidade por meio da criação multimodal colaborativa. Mais do que atividades isoladas, essas nove produções constituem um diálogo coerente, organizado em torno de três temas interconectados.

En primer lugar, varios proyectos exploran la vida cotidiana y las realidades compartidas, en los que los estudiantes examinan sus rutinas, hábitos cotidianos y valores fundamentales para descubrir puntos de encuentro inesperados entre las culturas argentina y brasileña. 

A second major thread centers on cultural Heritage, art, and stereotypes. Through poetic productions participants reflect on shared traditions, challenge prevailing regional stereotypes, and multilingualism as universal bridges for understanding.

Por fim, um terceiro grupo de trabalhos aborda a cidadania crítica e as realidades sociais, tratando de questões complexas como racismo, preconceito e tensões sociopolíticas. 

Colagem a partir das produções finais. Fonte: Arquivo do projeto.

Acesse os links abaixo e conheça as produções e autore/as!

Two sides of the river: A collaborative project between Argentine and Brazilian students examining racism, prejudice, and the traditions that bring us together. Authors: Ana Cristina Miranda, Eduardo Reis, Angelo Marcantoni , Eloy Carrizo, Oriana Pellenc.

Us & Them beyond borders: what we share. Authors: Agustina Alonso, Agustina Combet, Celeste Lencina, Franciele Nunes, Maria Eduarda Balim, Mayara Colares Paz.

What do we have in common? Authors:  Dariani Ribeiro de Lima, Eduarda Vega, Luigi Weber, Luján Díaz, Pedro Jacquement, Valentina Sánchez.

Shared sips & stories: mate, culture and classroom connections. Authors: Abril Bosch, Ayrton Palacios, Cindi Stoll Ferraz, Mateus Goulart Paz, Milagros Córdoba.

Poem: Brazil – Argentina -Together we’ll stand. Authors: Maria Luiza, Karolina, Maria Isabel, Iara Sánchez, Martín Gutiérrez.

Our routine. Authors: Azul Orcellet, Isabelli Lopes Batista, Helena Lemos Dornelles, Gianella Gette, Josefina Soto, Ludmila Legunda, Rafael Santos da Silva, 

Brazilian (or) and Argentinian. Authors: Sara Rocha, Michele Fernandes, Bianca Lencina, Ludmila Reiri, Naiara Joubert, Magalí Casse.

Beneath the selfsame sun. Authors: Emylly Sarate, Gabriely Trindade Rita, Lautaro Chaparro, Luis Miguel Ruiz Díaz, Sabrina Mendieta.

Un himno, duas patrias, three voices. Authors: Larissa Dantas de Castro Vaz, Rhayssa Carvalho da Silva, Luisina Giacopuzzi, Milagros Suárez Lapalma, Ramiro Avetta, Delfina Moreno, Bautista Ramos Seib. 

Together, these contributions demonstrate how multimodal identity texts allow future language educators to move from personal reflection to critical, cross-border civic engagement.

Os professores orientadores das atividades de COIL que culminaram nestas produções foram Clara Dornelles, Dinar Fontoura Fernandes, Florencia Bruno, Mariana de Mello, Patricia Piter e Paula Aguilar.

5. Connections

Em conjunto, essas produções dos estudantes constituem um diálogo binacional ativo que vai além da simples comparação cultural, revelando um propósito compartilhado de explorar o que realmente significa construir identidades e ensinar na América do Sul contemporânea. 

These contributions complement and balance one another in powerful ways: while projects on daily routines establish warmth and commonality, they are thoughtfully paired with critical pieces addressing local prejudices, structural racism, and political uncertainties. In turn, celebratory expressions of art, such as “Beneath the Selfsame Sun” and “Un himno, duas pátrias, three voices”, use creative writing as a bridge between Argentine and Brazilian identities, building the trust needed to confront our hardest social realities together.

Apresentação de “Un himno, duas pátrias, three voices”. Fonte: Arquivo do projeto. 

En última instancia, esta colección demuestra que la identidad es dinámica y relacional, y pone de manifiesto cómo los futuros docentes de Argentina y Brasil recurrieron a la creación multimodal para reconfigurar activamente sus identidades personales y profesionales a través del diálogo transfronterizo, evidenciando que el aprendizaje de lenguas puede constituirse en un poderoso catalizador para la solidaridad regional. 

6. Invitación final 

Convidamos você a explorar as contribuições reunidas neste dossiê com curiosidade e abertura para novas perspectivas. Más allá de destacar el trabajo académico y las producciones creadas por los estudiantes, esta colección ofrece un espacio para la reflexión compartida, el diálogo crítico y el intercambio continuo de ideas; whether you are an educator, researcher, or student, we hope these pages inspire new perspectives on identity, virtual exchange, and the transformative power of intercultural citizenship in language education. 

This collection brings together academic work and student projects to spark reflection and critical dialogue. También queremos destacar lo esencial que es que países fronterizos como Argentina y Brasil establezcan vínculos y fortalezcan sus conexiones. Nossas regiões do Sul são muito mais parecidas do que imaginamos! 

References

Byram, M. (2008). From Foreign Language Education to Education for Intercultural Citizenship. Multilingual Matters. 

Byram, M. (2014). Twenty-five years on – from cultural studies to intercultural citizenship. Language, and Curriculum, https://doi.org/10.1080/07908318.2014.974329. 27, (3), 209-225. 

The New London Group (1996). ‘A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures’, Harvard Educational Review, 66(1), pp. 60–92. 

Byram, M., Golubeva, I., Han, H., y Wagner, M. (eds.). (2017). From principles to practice in education for intercultural citizenship. Multilingual Matters. 

Cummins, J., & Early, M. (Eds.). (2011). Identity texts: The collaborative creation of power in multilingual schools. Stoke-on-Trent, England: Trentham Books.

Cummins et al (2015) Identity Texts and Academic Achievement: Connecting the Dots in Multilingual School Contexts TESOL Quarterly. SPECIAL TOPIC ISSUE: MULTIMODALITY: OUT FROM MARGINS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING, Vol. 49, No. 3, SEPTEMBER 2015, JIM CUMMINS et al.

Knight, J. (2004). Internationalization remodeled: Definition, approaches, and rationales. Journal of Studies in International Education, 8(1), 5–31.

Porto, M., Houghton, S. y Byram, M. (2018). Intercultural citizenship in the (foreign) language classroom. Language Teaching Research, 22, (5), 484-498. Disponible en: pr.16371.pdf (unlp.edu.ar). 

Rubin, J. (2017). Embedding collaborative online international learning (COIL) at higher education institutions. Internationalisation of Higher Education, 2, 27–44.

Walsh, C. (2009). Interculturalidad Crítica y Pedagogía De-Colonial: Apuestas (Des)De El In-Surgir, Re-Existir y Re-Vivir. Educação On-Line, (4). Recuperado de https://educacaoonline.edu.puc-rio.br/index.php/eduonline/article/view/1802 

Woodward (2004) in Questioning identity: gender, class, ethnicity, London, Routledge. 

Clara Dornelles é docente do curso de Letras Línguas Adicionais: Inglês, Espanhol e Respectivas Literaturas e do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Línguas (PPGEL) da UNIPAMPA. Mestra em Inglês pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e Doutora em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Coordena o Grupo de Pesquisa Multiletramentos: entre línguas e culturas (MELC), e atua como chefe no Núcleo de Gestão de Idiomas (NGI) da UNIPAMPA, colaborando para a implementação de uma política linguística multilíngue na universidade.

Florencia Bruno es Profesora en Inglés (IES “Victoria Ocampo), Licenciada en Lengua Inglesa (USAL), Licenciada en Tecnología Educativa (UTN FRCU), estudiante externa de Maestría en Literatura y Política (UADER FHAyCS), Maestranda en Lengua Inglesa (UB). Se desempeña en las cátedras Lengua Inglesa II, Civilización y Cultura de los Países de Habla Inglesa I y Literatura de los Países de Habla Inglesa I del Profesorado en Inglés de UADER FHAyCS Sede Uruguay. Sus áreas de interés incluyen la interculturalidad y la descolonización de contenidos del currículo.  

Patricia Piter es Profesora en inglés (FHAyCS-UADER), Magíster en Lengua Inglesa (Universidad de Belgrano) y Doctora en Ciencias de la Educación (FHCE-UNLP). Integra el Proyecto de Investigación y Desarrollo (IyD) sobre Ciudadanía intercultural en la educación en lengua extranjera en el Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET). Su línea de investigación se centra en la teoría de la Ciudadanía Intercultural aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras en el ámbito universitario.

Paula Aguilar es Profesora y Doctora en Letras y Traductora de inglés por la Universidad Nacional de La Plata, se desempeña como docente investigadora en FHAyCS UADER (Concepción del Uruguay). Investiga los vínculos entre literatura, historia reciente y memoria. En el área de inglés lengua extranjera, las líneas académicas de interés articulan el paradigma decolonial con los estudios sobre lengua y poder, lengua cultura e identidad. Actualmente estudia las memorias afro-latino-americanas y sus vínculos con las literaturas africanas; integra el Grupo Internacional de Investigación “Océanos, desplazamientos y resistencia en la Literatura Contemporánea” (Universidad de Playa Ancha); dirige el Proyecto “Memorias transnacionales” sobre literaturas de América y África (CRIHCS- FHAyCS) y es integrante del PID “Zonas de contacto en la literatura en lengua inglesa” (CeLyLC, FaHCE-UNLP).